默會(huì)知識(shí)：作為一種不能言說的知識(shí)，默會(huì)知識(shí)需要通過個(gè)體的長期實(shí)踐活動(dòng)，尤其是在特定的實(shí)踐領(lǐng)域中積極地感知、辨別、檢討和澄清，才能不斷生成。
1、默會(huì)知識(shí)往往存在于個(gè)人的直覺、感悟或經(jīng)驗(yàn)中，難以被個(gè)人清晰地意識(shí)到，或者能被個(gè)人意識(shí)到，卻又難以用語言、文字或符號(hào)進(jìn)行清晰、正確地表達(dá)。
2、它的獲得總是與特殊問題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起的，是對(duì)某種特殊問題或任務(wù)情景的一種直覺綜合或把握，其再現(xiàn)或發(fā)揮作用也是與某種特殊問題或任務(wù)情景的“再現(xiàn)”或“類比”分不開的，因此帶有濃厚的情境色彩。
3、幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性在于對(duì)兒童的心理結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平的適應(yīng)和了解，對(duì)具體情境中的兒童的特定需要和特點(diǎn)能及時(shí)把握，能將教育活動(dòng)與特定情境中兒童的特定需要和特點(diǎn)聯(lián)系起來，使教育更具針對(duì)性、靈活性和有效性。教育對(duì)象的特殊性決定了幼兒教師從專家、書本上得到的理論知識(shí)顯然是不夠的。因?yàn)?，幼兒教師面?duì)的是一個(gè)紛繁復(fù)雜的世界，充滿教育智慧，蘊(yùn)涵豐富的默會(huì)知識(shí)。
4、幼兒教師在這種合作學(xué)習(xí)的組織中，和不同的“聲音”相互碰撞與交流，可以不斷將理論性知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐性智慧，不斷提高把握教育教學(xué)實(shí)踐情境的能力，最終建構(gòu)起自身的默會(huì)知識(shí)體系。
